教学设计模式 教学设计的模式

教学设计模式概述

模式是再现现实的理论简化形式。教学设计过程模式是在教学设计的实践中逐步形成的，是运用系统方法进行教学开发和设计的理论的简化形式。

教学设计的一般模式

教学设计的一般模式适用于各种设计类型，需要找到教学设计的基本组成部分。在教学设计实践的基础上，教学设计者总结出教学设计过程的基本要素，如图1-1所示。

图1-1教学设计模式的基本要素

通过对教学设计模式基本要素的分析和教学设计的实践，我们得到了教学设计的一般模式，如图1-2所示。学习者、学习目标、教学策略和评价是教学设计的基本要素。

图1-2教学设计的一般模式

在实际教学设计中，要从系统的整体功能出发，保证学习者、学习目标、教学策略和评价的一致性，取得更好的效果。此外，我们还应该认识到，教学设计是开放的，教学过程是一个动态的过程，涉及环境、学习者、教师、信息、媒体等多种因素。，所以教学设计工作具有灵活性的特点。我们应该借鉴别人的模式，同时在自己教学设计实践经验的基础上，根据不同的情况，决定从哪里开始设计，重点关注哪些环节，创造性地开发自己的模式。

代表性教学设计模型

1.迪克-科里模型

迪克-库里模式是一种典型的传统教学设计模式。它把“教学目的”放在模型的最前面，说明整个教学活动是由“教学目的”来控制的，要进行教学设计，首先要确定教学目的，这符合教学目标导向的原则。

这种模式体现了传统的教学思想。传统教学方法的主要特征是“教学”，强调外部客观知识的激发作用和教师的教学控制作用。从模式设置来看，它强调的是“教学目的”而不是教学目标，这说明它有意突出“教学”的地位。此外，从“教学目的”到“终结性评价”的所有教学环节都没有学生的参与，这表明教师处于教学的主导地位，学生处于被控制、被支配和被动接受知识的地位。

图1-3迪克-库里模型

2.史密斯-里根模型

该模型是在迪克-库里模型的基础上发展起来的，吸收了加涅在“学习者特征分析”环节中注重对学习者内部心理过程进行认知分析的优势，进一步考虑了认知学习理论对教学内容组织的重要影响。该模型充分体现了“联系-认知”学习理论的基本思想。

主要特点:

将“学习者特征分析”和“学习任务分析”结合到“教学分析”模块中，并对该模块补充“学习环境分析”；

该模型明确指出应设计三种教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略；

以前的教学设计模式没有将教学“修改”放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须基于评价的反馈。

图1-4史密斯-里根模型

摘要

教学设计模式是通过实践教学反馈总结出来的理论模型。它们通常适用于各种设计类型，同时又是教学设计的雏形，需要教师加入课程的必要环节，开发自己的模型。

文章来源于|职业教育工程教学与研究