“教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录.而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和延伸.”下面是小编收集推荐的有关《诫子书》的课堂实录,欢迎阅读参考。

《诫子书》课堂实录

(课前师生问好)

师:今天我们一起学习一篇文言文诸葛亮的《诫子书》。(屏显:题目、作者)哪位同学能看着题目,说说题目是什么意思?生1:诸葛亮告诫儿子好好学习。师:从题目中就能看出好好学习吗?

生1:应该是警戒儿子要心静,不能烦躁。师:哪位同学能直接解释一下题目?

生2:我认为本文的题目就是警戒自己的孩子作为例子。师:诫子就是警戒、告诫自己的孩子,书是什么意思?众生:信。

师:对,我们学过《答谢中书书》,“家书抵万金”。师:这篇文章是一位父亲写给儿子的家书,古代名人是喜欢写信来教育自己的子女,这是古代家长教育的方式,我们知道的《傅雷家书》,大家课下可以读一读。今天让我们一起走进诸葛亮的《诫子书》,一起去了解一位运筹帷幄的政治家军事家,一位年过半百的老父亲会对他八岁的儿子说些什么呢?下面我们请一位同学读一遍课文。(屏显:《诫子书》全文)生3:(朗读全文)

师:哪位同学能更正一下?

生4:他第一个字就读错了,把夫(fú)君子之行读成了夫(fū)君子之行,遂(suì)成枯落读成了遂(zhú)成枯落。把淫慢则不能励精读成了精励。师:遂(suì)成枯落,遂是什么意思?众生:终于。

师面向生3:希望你一定要记住。师:再请一位同学读一遍。生5:(朗读全文)师:订正一下。

生6:夫(fú)不是夫(fū),遂(suì)不是遂(suí)。

师:第一个字这两个音都有,做句首发语词时我们要读二声夫(fú),再请一位同学读一下。生7::(朗读全文)

师:读得很好,请同学们小组内比赛,比一比,看谁读得好,互相更正一下。生读

师:读完就停下,我们齐读一遍。众生齐读

师:文言文的翻译是一项很扎实的基本功,请同学们小组或同桌合作翻译课文,结合课文注解,圈画不理解的地方共同讨论。(学生组内合作翻译,师巡视指导。)

师:这篇文章虽然简短,但是不好翻译。同学们在翻译讨论时,你觉得有哪些不好翻译的地方?

生8:非淡泊无以明志

师:有哪个同学帮忙解决一下?

生9:我认为非淡泊无以明志,就是在对待功名利禄时要有一颗淡泊的心。师:这是一个双重否定句,在翻译时最好保持原来的句式,怎么翻译最好,哪个同学帮下忙?

生10:恬静寡欲才能表明自己的崇高的志向。师:这是双重否定句吗?生:不是。

生11:如果不是恬静寡欲,就不能表明自己的崇高志向。师:请同学们记录下来。

师:还有疑问吗?如果没有,请一位同学翻译一下全文。

生12:有道德修养的人,是这样进行修养锻炼的,他们以静思反省来使自己尽善尽美,以俭朴节约财物来培养自己高尚的品德。如果不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定,不安定清静就不能实现远大理想而长期刻苦学习。要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨,人们的才能是从不断的学习中积累起来的;如果不下苦工学习就不能增长与发扬自己的才干;如果没有坚定不移的意志就不能使学业成功。纵欲放荡、消极怠慢就不能勉励心志使精神振作;冒险草率、急燥不安就不能陶治性情使节操高尚。如果年华与岁月虚度,志愿时日消磨,最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。这样的人不会为社会所用而有益于社会,只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里,到那时再悔也来不及了。师:请坐,翻译的非常好,同学们还有不明白的地方吗?众生:没有

师:都明白了,那老师问一问大家,请看学案重点词语解释,抢答比赛。生13:夫是语气助词,君子是有道德修养的人,静以修身的以是凭借。师:请坐,有问题吗?生:没有。师:继续

生14:明志是表明志向,淫慢是放纵怠慢,险躁是冒险急躁。生15:接世是对社会有益。

师:很好,这里是意动用法,类似于我们之前学过的“渔人甚异之”中的“异”。继续。

生15:穷庐是简陋的房子,这里指狭小天地,将复何及是怎么还来得及呢。师:文言文朗读是重点,要读出一些味道来,必须把自己沉进去,把握好语气和感情,大家看学案三:你认为本文寄托了作者对儿子怎样的情感?请分别设想站在父亲和儿子的角度体会本文应该用怎样的语气来读。

生16:我认为作者对儿子有一种望子成龙的情感,如果让我站在父亲角度来读的话,我就会用一种比较沉重,谆谆教诲的语气读。

师:谆谆教诲,意味深长,沉重,期盼的语气,请你给大家读一下。生16:(读文)

师:读的有没有意味深长?众生:有。

师:请大家给予掌声鼓励。(生鼓掌)

师:你认为哪些句子语气最沉重或是作者会重点强调哪些句子。生17:非淡泊无以明志,非宁静无以致远师:为什么?

生17:因为他主要想告诉儿子要学会集中自己的精神,并且要稳重。师:这是从意思上说,那从句式上它是什么?

生:双重否定句式

师:双重否定,加强语气。(师范读)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。要读的意味深长。还有没有双重否定句?生齐读:非学无以广才,非志无以成学。

师:对双重否定,加强语气。你认为还有哪些句子是作者的重点强调。生18:悲守穷庐。将复何及!师:你的理由?

生18:之前叙述那么多,最后结尾了要教育自己的儿子。

师:最后结尾了要教育自己的儿子,要珍惜时间,而且用了什么标点?生:感叹号。

师:请同学们读出感叹。生齐读

师:将复何及:!怎么来的及呢,孩子啊,抓紧时间,珍惜时间吧!还有没有?生19:淫慢则不能励精,险躁则不能治性。师:你的理由?

生19:是从身心上教育儿子。

师:不能贪图享乐,不能懒惰懈怠,反面教育,(强调)淫慢则不能励精,险躁则不能治性。师:我们师生合作一下,请同学们在老师的提示下朗读。师:诸葛亮的儿子诸葛瞻是个早熟的人才,从小聪明伶俐,诸葛亮清醒地认识到儿子成长过程中的隐患,他在给哥哥的一封信中写到:“瞻今已八岁,聪慧可爱,嫌其早成,恐不为重器耳。”为什么他会清醒地认识到儿子成长过程中的隐患?生:他太容易骄傲了。

师:太容易骄傲了,所以他写给儿子的一封信应该是语重心长,谆谆教诲,请大家读出来。(全班齐读)

《太阳是大家的》教学实录

一、激趣渲染,唤起生活的积淀。

师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)

生:太阳!

师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,

咱们热情地和太阳打声招呼吧!

生:太阳你好!

师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是

<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)

师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.

生齐声朗读.

师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)

生:太阳是大家的.(齐读课题)

二、扎实识字,打好感知的基础。

师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.

生自由读诗歌.

师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?

生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)

生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。

师:你发现了什么?

生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.

师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---

生: t ó n g 。

师:组成叠词时,声调就变了,读一声---

生: t ōn g 。

师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!

每小组又开火车读一遍,检查掌握情况。

师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.

学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读,然后生生互评,矫正错误,取长补短。

三、吟诵品味,享受诗意的醇美。

师:听了同学们的朗读,老师也想来读一读了,可以吗?

生(大声):可以!

师:我读诗歌的第一小节。

同学们听听,看老师读得美不美?

师声情并茂地范读,配以动画及音乐。话音一落,学生报以热烈的掌声。

师:(情绪激动)谢谢你们的掌声,看样子,你们对老师的朗读很满意,那你觉得老师哪儿读得美?

生1:老师读得太有感情了。

师:呵,我是在努力表现,努力地以情感人。

生2:老师把“朵朵白云”这个词突出来读,读得特别美!

师:多灵的耳朵,老师正是这么处理的。

生:老师字音读得准,读的时候很慢,有节奏感。

师:是啊!老师在朗读的时候,眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画,谁也看到了?(学生纷纷举手)

生:我看到了天上有朵朵白云,太阳落山了,晚霞变得特别的红。

师:你看到的图画居然和老师看到的一样,你是从诗句中的什么地方体会到的呢?(师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”)

师:跟老师一起去看看那洁白的云朵吧!(点击出课件“朵朵白云”)

生惊呼:啊!真美!

师:太阳让白云发生了神奇的变化,看!(点击出图“红彤彤的晚霞”)

师:现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗?

生:“红彤彤”就是说颜色特别的红,红得十分的艳丽。

师:多美啊!你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节,在座位上先练一练。

生练读,师巡视。指一名读。

师:谁愿意读给大家听?

指一名学生读。(速度快)

师:对自己的朗读满意吗?

生1:还可以.(有点羞涩)

师:想听听你的小伙伴是怎么说的吧!你自己点名,听听同学的建议。

生2:她读得还可以,就是速度太快了,她应该慢点读。

生1不同意:我认为白云变成晚霞的过程是比较快的,所以要快一点读。

师:是呀,一千个读者就有一千个哈姆雷特,你可以坚持自己的意见!

她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。

生3读得入情入境,很有感染力。

师:就像他这样,一齐美美的读读第一小节。

生有感情的齐读。

师:原来美丽的图画就是优美的诗句,优美的诗句也能变成美丽的图画,让我们把这一切美好都记在脑海中吧,看大屏幕,试着背背第一小节。(课件展示:动画)

师:太阳落山的景色真美啊,太阳也是大家的朋友,为我们做了许多好事,请同学们自由的读第二小节,想想太阳都为我们做了哪些好事?

生答。(师结合板书:鲜花、小树、小朋友)

师:太阳把金光往鲜花上洒,我们用动作来表现一下“洒”的意思。(全班做动作)

师:有这样的金光,鲜花才开的艳丽。

师:她还把小树往高处拔呢,你是怎么理解这个“拔”的,是不是拔萝卜一样的“拔”?

生:不是,是说太阳照耀小树,给它营养,让它长得很快。

师:原来是阳光使小树茁壮成长,长得快的意思。

师:最有意思的就是太阳陪着咱们玩了,谁去过海边?

“我去过!”“我去过!”(学生表现激动,举手勇跃)

师:你去海边都干什么了?

生:我潜水了,小鱼就在我身边游。

师:人鱼共游,其乐融融呀。

生:我在沙滩上奔跑,追逐海浪。

生:我捡了好多的贝壳,贝壳千姿百态,美不胜收,我还看到“横行霸道”的小螃蟹。

师:有意思,那你当时的心情怎么样?可以用什么词来形容?

生:高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……

师:大家积累的好词可真多!那你就把这样的心情读出来吧!读读后二行。

(生读,不够兴奋。)

师:你高兴的时候有什么样的表情?(指导面带笑容地读)

师:你们喜欢这样的太阳吗?

生:喜欢!(大声地)

师:那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧!和同桌比比,看谁更能读出你对太阳的喜爱之情?

指一名读。

师:如果能加上自己喜欢的动作就更好了。

再指一名,边有感情的朗读,边做动作。(全班鼓掌)

(全班起立,齐读第二小节,加上动作)

师:同学们,我们注意到这里有一个——--(课件显示:省略号变红)

生:省略号(大声地)

师:“省略号”在这表示什么?

生:太阳还做了许多的好事,没有说完。

师:聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事?

生1:她把温暖的阳光送到世界各地。

生2:太阳让春天变得更加灿烂美丽!

师:说得多好啊!我要把它打下来。

(教师现场打字)

师:同学们,你们还能像她这样,像书上那样说出优美的诗句吗?

生:她让柳树长出漂亮的绿头发!

师:啊!真棒!他还用了拟人的手法,柳树活了,像人一样了。

生:(一口气)她让小草更绿了,她让小树更挺拔了,她让森林更加茂盛了,她让我们的生活充满生机!(全班响起热烈的掌声)

师:为我们班的小诗人鼓掌!

师:太阳做的好事真不少,我们把太阳做的好事也记一记吧!试着背背第二小节。

生齐背。

师:太阳忙碌了一天,她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗?她会去那儿?去干什么呢?请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想,她又去哪儿了,去干什么了?(课件出示:三.四小节)

生:太阳就要从西山落啦!她要去哪儿?她要趁人们睡觉的时侯,走向另外的国家。

师:太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了?

生:去别的国家,为别的国家的小朋友带去快乐?

师:请你读读第三小节。

师:我们注意到第三小节的标点符号,它们是一闪一闪的——(课件:感叹号一闪一闪)

生:感叹号。

师:还有摇着大脑袋的——(课件:问号左右摇摆)

生:问号。

师:谁来读读第一句?

指一名读。

师:太阳就要落了,她就要走了,你的心情怎么样?

生:我真是舍不得,我不想让她走。

师:那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧!

生读。

师:听得出你真是舍不得太阳啊!

师:那大脑袋的问号呢?谁来读读这一句?

师:找个同学完整的读读第三小节。

指名读第三节。(读得很有感情,特别是感叹句和问句)

师:谁愿意读读第四小节?

指一名读。

师:那里的孩子还都在睡梦中等着太阳,我们可不能把他们吵醒了,所以最后一句要读得——

生:轻一些。

师:请你再来读一读。

生读。

师:老师把三、四小节分好了角色,

(课件出示:分老师、男生、女生、全班这些角色)同学熟悉一下,先练习练习。

生分角色有感情地练习朗读。

练习结束。

师:准备好了吗?

生:好了!(信心十足)

师:希望我们合作愉快!

分角色朗读,并配以动听的音乐。

师:我为你们鼓掌。合作十分愉快!

师:同学们,我们知道在别的国家里也有——(指板书)

生:鲜花,小树,小朋友。

师:太阳把她的金光也往——

生:鲜花上洒。

师:她也把小树——

生:往高处拔。

师:她也陪着——

生:小朋友在海边玩耍,看他们扬起欢乐的浪花。

师:太阳不仅是属于我们的,也是属于别的国家的,所以说——(师指课题)

生:太阳是大家的

师:你们看,现在别的国家的小朋友都来了,你想对别的国家的小朋友说什么?(课件展示:书中插图)

生1:我想说我们要团结友爱,和睦相处。

生2:无论你来自何方,都拥有美丽的太阳!

生3:我想象他们一样也放飞手中的和平鸽,让它们飞遍世界的各个角落。

师:是啊!让我们一起放飞手中的和平鸽,(生做放飞的动作)让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。

师:还有最后几分钟,我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师,好吗?

生:好!

师:会背的同学就背一背,不太会背的可以看书有感情的朗读。

师:下面请听诗朗诵《太阳是大家的》

全班起立表演。

师:真精彩!最后跟老师一起去作业超市逛逛吧,你喜欢哪样作业就选那样,也可以多选。

生:我想有感情的朗读.

师:别忘读给你的爸爸妈妈听,他们一定会很喜欢的。

生:我喜欢这首诗,我想把它抄下来。

师:好的,字迹一定要工整啊!

生:我要把诗中最美丽的景色画下来。

师:到时候一定要拿给老师看哦!

生:我想把这首诗背给小伙伴听。

师:看样子,每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业,那就认真完成吧!好,这节课我们就上到这,下课!

生:谢谢老师!

评析:这是一节富有“语文味儿”的课,情感浓郁,听完别有一番滋味在心头;富有理趣,可谓道是无晴却有晴。应该说,只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。

1、 诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之,而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。(朱自清)”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中,忘情地读,美美地读,读出语感和情趣,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力,达到了“味之者无极,闻之者动心”的程度。

2、 虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为,同一扁课文,对它的理解是多元的,不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会,不何言传”的意境美特色,充分让学生诵读,学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点,当生a对生b提出朗读速度太快时,生b不同意:他认为白云变成晚霞的过程是比较快的,所以要快一点读。教师肯定生b的看法,认为一千个读者就有一千个哈姆雷特,可以坚持自己的意见!这一细节中,其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面,在个性化的朗读中,学生驰骋思维,放飞想象,诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。

3、 诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教,勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空,和学生一道动态生成,这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中,在学生欣赏美、发现美,并理解了省略号的用法后,执教者引导学生进行创造美,以当小诗人的形式,让学生徜徘在诗的王国里,共享着挥洒才思的愉悦幸福,陶醉于舒展心灵的纯美本真,个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕!

有关《诫子书》的课堂实录

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