语文《原君》教学设计

  [教学目的]

  一、初步了解我国明末清初时期民主启蒙思想发展的情况;了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。能对这些事件和人物作出评介。

  二、积累有关文言文知识,提高阅读浅易文言文的能力。

  [教学方法]

  在教师的引导下,以自读为主,结合讨论,师生、生生互动。

  由于此课难度不大,仅安排一课时时间,故按照比较常规的教学方法。

  [教学安排]

  一课时。

  [教学步骤]

  一、导入。(2分钟)

  清代龚自珍诗云:“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。”

  鲁迅先生也有这样的诗句:“万家墨面没蒿莱,敢有歌吟动地哀。”

  “万马齐喑究可哀”“万家墨面没蒿莱”,这就是我国封建皇权统治时期社会的真实写照。

  比龚自珍略早些的17世纪中叶,明朝灭亡,另一个号称“中央帝国”的王朝——满清走向了它的“辉煌”。这个时期,帝制正盛,风雨如磐,谁要是对“天子”有一点点“不敬”,那就是“大逆不道”。而就是有这样一个人,在这腥风血雨、黑色恐怖的岁月,竟大胆地喊出“为天下之大害者,君而已矣”的口号,鼓舞人民把人君打翻在地,掷其皇冠,摧其御座,这是何等的勇气,何等的气魄!要知道,这可是轻则系身囹圄,重则身首异处、惨遭灭门的“罪行”啊!

  喊出这个口号的人,就是黄宗羲。

  今天,我们就来学习他喊出这个口号的战斗篇章——《原君》。

  二、推出投影资料。(6—8分钟)

  可分成几个专题,要求学生组成若干学习小组,在预习中分别从书籍或网络中摘取有关内容,并制成教学幻灯片。课堂上可由学生展示讲解。

  内容:

  1、笔贝再现。(略)

  2、弊髡呒蚩觯

  黄宗羲(1601—1695)字太冲,号南雷,又号梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史学家、文学家。出自官僚家庭,其父黄尊素因弹劾权奸魏忠贤而遭害,及长,遂承父志,参加并领导“复社”,坚持同魏忠贤余党进行斗争。清兵南下,曾组织“世忠营”进行抵抗。明亡以后,多次拒绝清廷征召,于隐居中专事著述讲学。所持政治思想主张,具有鲜明的民主色彩,曾大胆指出:“为天下之大害者,君而已矣”,并倡以“天下之法”代替“一家之法”,对清末改良主义维新派和资产阶级革命派以一定影响。在文学方面,面对当时激烈的民族矛盾,极力主张反映历史现实,抒写真情实感,反对明代“七子”的模拟之风。所作诗文,多表现高尚节操之作。除《明夷待访录》单刊成集外,有《宋元学案》《明儒学案》《南雷文案》等。今人又编有《黄梨洲文集》。

  3、币淮奇书——《明夷待访录》。(略)

  三、引导学生逐段自读课文。具体方法是:每段按规定时间,完成自读——讨论——质疑——释疑四个过程;自读,重在解决实词、虚词、句式、用法等语言方面问题;讨论,重在解决内容理解方面问题;质疑,重在提出语言、内容两方面的疑难问题;释疑,是由教师集中解决共性问题。前三个过程学生为主,释疑则由教师为主。自读前教师要提出思考题,加以引导。

  1钡1段(4分钟)

  问题:文中的“自私”、“自利”与现在所说的.“自私”、“自利”意思一样吗?从历史唯物主义观点出发,你怎样认识古之人君不愿为君?

  文言实词虚词:莫或犹夫(夫以千万倍之勤劳、亦犹夫人之情也)

  2钡2段(6分钟)

  问题:后之人君把天下当作自己的产业,在长期过程中,其思想情态发生了什么变化?

  这一段是怎样推理的?

  文言实词虚词:然所曾为然则

  文言句式:传之子孙孰与仲多

  3钡3段(5分钟)

  问题:你怎样认识伯夷、叔齐的“耻食周粟”?

  文言实词虚词:寇雠稽私

  4钡4段(5分钟)

  文言实词虚词:缄若虽易

  四、本文在论证上充分运用了历史上翔实的事例和对比论证的方法,条理十分清晰。教师请大家用归纳提纲、列举图表等方法,对文中涉及的人物及行为,按照“人物”“行为”“直接原因”“根本原因”四项,对文章内容进行分析梳理(还要考虑它们之间的关系)。如:人物——禹;行为——入而不得去;直接原因——勤千万倍,不享其利,非人情所欲居;根本原因——明乎为君之职分。(8分钟)

  示例:

  人物行为直接原因根本原因

  许由、务光去而不入

  尧、舜入而又去

  禹入而不得去勤千万倍,

  不享其利,

  非人情所欲居明乎为君之职分

  汉高帝利“产业”沾沾自喜

  明太祖保“产业”丧心病狂

  崇祯帝失“产业”凄凄惶惶

  桀、纣享“产业”残暴荒淫

  小儒妄传言为虎作伥以天下为莫

  大之产业不明为君之职分

  五、整理写作特点。(5分钟)

  (见“课文说明”)

  六、自由论坛。(时间长短视具体情况而定)

  引导学生对文章的思想内容、写作特点以及文言文有关知识等各方面谈谈自己看法。

  七、布置作业。

  “理解·鉴赏”一至五题。

【语文《原君》教学设计】

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