【中小学作文衔接教案】初一语文与小学语文的连接和转换。

光州天京中学杨凌芳

中学不是小学的简单继续，而是学习内容、知识的难度提高一个等级。中学是行车中的过渡和爬坡。生活常识告诉我们，快速行驶的汽车转弯或上坡时，缺乏心理准备的乘客很容易站不住，摔倒。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、生活)同样，中学新生活开始时，如果学生心理准备不足，不能及时调整，就不能适应。初一学生的学习不仅是小学学习的飞跃，也是中学学习的起点和基础，客观上起着小学和中学之间的联系和过渡作用。能否做好初中一年级的教学，直接影响到学生初中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，该教育如何做好这种衔接和转换？

我们发现初中一年级学生的语文学习有以下几个不利因素。

一个是基础知识的缺乏。

语文学习离不开基础知识，中学语文更是如此。本文分析、作业练习、考试考试等都直接或间接包括小学语文基础知识。我们发现，学生的拼音基础不好，前鼻音、后鼻音不好区分，平舌音、翘舌音不好区分，“k”和“k”不好区分，标记声调标记错误的位置。样子和字分不清。这些都是学生默写的，作文被扣分了。

《语文教学大纲》中规定：“中学阶段要学习必要的语言基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”最基本的语法知识已经正式出现在小学语文教材中，但小学语文不包含语法知识，所以中学语文教育要从最基本的语文知识开始，所以学生在年初遇到语文知识问题时自然会感到困难。特别是学习文言文的时候，遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚词、词类活用现象、特殊句子等，学生更加不知所措。(威廉莎士比亚、文言文、文言文、文言文、文言文、文言文、文言文)语文基础知识的缺乏已经成为中学语文学习的一大障碍。

第二，考试能力的不足。

学生审查问题时，往往不能全面掌握题目的要求，导致理解上的偏颇。例如，今年天河区一年级新生入学考试的第13题(2)中的小问题，应该以“春天”、“夜晚”、“区别故乡”、“望着月光”、“想起故乡”为关键词默写李白的010---

第三，学习能力的增加。

学生进入初一后，课程明显增加，一般从小学几门课猛增到初一十多门。作为主要课程的语文，那本教材的内容也增加了，篇幅也增加了。如果只有初一的语文教材包括课文30课阅读、写作、口语交际、综合学习6次、背诵10首课外考试、3篇名著阅读。与小学相比，课文的篇幅明显变长了。张志罗的《静夜思》有2000多字，法布尔的《春晓》，老舍的《泊船瓜洲》分别有1000多字，文言文《九月九日忆山东兄弟》、330同时，面对这么多内容，学生的思想准备不足，不能一下子适应教育，不合情理。

第四，学习要求的提高。

根据小学老师的介绍，在阅读教学中，只需要要求学生说出自己独特的感觉和讲道理的话，不提出欣赏方法的要求。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)初中《羚羊木雕》要求：“以小学为基础，进一步提高现代语言的阅读能力、写作能力和口语能力。较熟练地阅读一般政治、科技书籍、文艺图书的能力初步具备鉴别文学作品的能力。可以写一般的记叙文、说明文、议论文、常用应用文，思想感情健康、内容充实、中心突出、结构完成、行文流畅。可以利用参考书阅读简单的文言文。”这种要求不是机械背就能达到的，也不是一天的效能。学生们必须具备孜孜不倦的精神、严肃认真的态度、毅力和有效的方法。一句话，我们的教育目的是让学生们“学会学习”。这对一年级学生来说确实是个挑战。就是你。

第五，习惯和心理学的影响。

老师们反映学生一般没有预习的习惯。学习语文兴趣不强，在小组讨论和朗读课文时，总有不开口的学生。一个班只有两三个人举手发言，发言的声音很小。听力能力比较差，不会记笔记，所以被动学习。没有良好的学习习惯，很难适应中学繁重的学习任务。

学生进入中学后，平时学习中会出现很多新的心理障碍。激烈的竞争、增加学习压力、考试成绩失败等都会影响自信心。很多学生在语文学习上努力了，但没有取得立竿见影的效果，所以语文片面地认为“学而不学，背而不背”，反正考试的时候“课内知识少，课外知识多”，课程的多任务重。他们经常“简略”语文学习的阅读和欣赏、预习、复习等必要部分。作文材料选题陈腐，中心不突出，内容比较空泛，空话多，大话多。所有这一切如果不及时纠正，将直接影响学生的语文学习效果。

因此，我们要在初一正常语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，认真分析，有针对性地确保教育实效，采取措施，使学生打下中学语文学习的坚实基础。具体来说，可以从以下几个方面开始：

第一，对于语文知识不足的问题，教师应在初一学期给学生适当补充相关知识内容。单词积累、书法训练、常见语病、文言文中常见单词的运用及通渭者等必须补充，通过练习使学生熟悉。其中古诗文的背诵和课外名言的积累等是困难的，必须反复练习，学生才能知道规律。这样，第一学期的学生建立语言知识后，第二学期就可以巩固和系统化，学生进入前两、三个学期，上述语法问题自然会得到解决。

第二，对于容量大的问题，教师可以具体从四个方面努力。

第一，明确的要求，有的放矢。

学生刚进来

初一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如初一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较简单的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。

第二，激发兴趣，调动激情。

学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，模拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。

第三，讲究方法，循序渐进。

初中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习初中语文第一册中第一单元的记叙文，教师可引导学生重点分析的《走一步，再走一步》，让学生明确阅读分析记叙文可从三方面入手：①记叙的六要素；②重点记叙的内容及文章中心；③赏析重点词句。有了这把钥匙，学生再分析《风筝》、《散步》、《羚羊木雕》等记叙文，就能举一反三，寻找正确的途径。

写作方面可让学生分阶段进行训练，先写片段作文，再写一般记叙文，逐渐培养学生选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、议论等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。

说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。

第四，课外延伸，综合提高。

学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水车薪。《大纲》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜肠刮肚了。

三、针对初一新生没有语文学习方法，教给学生学习方法。

升入初中如果再沿用小学的学习方法和方式，显然无法适应。这时需要我们摆脱对老师的依赖，做到自主主动的学习。一是积极适应新的授课方式。初中往往集中讲解重点，难点，要点，而且每课内容多，信息量大，所以上课要用心听，用心记。积极适应新老师的授课方式，包括语音，板书，思路，要求等。同时还要勤学好问，主动接触老师。二是制定科学的学习计划，包括长期计划（比如期中期末要达到什么水平，各科的目标是什么）和短期计划，即周计划、日计划（比如，怎么按排自己的一天活动）。此外可以找个竞争对手来激励自己。三要摸索适合自己的学习方法。学习不能停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主动学，特别要讲究方法，把握好预习、听课、复习、做作业四个方面。

预习三环节。读——画——思。要认真阅读教材，教材是最好的教案，是名人经典著作，要认真读。画，把不懂的地方画起来，这是听课的着重点。思就是思考，掌握课本的大概内容、知识结构、知识要点。

听课四准备。知识上：通过预习使听课具有明确的目的性和针对性；心理上：抛开杂念，全神贯注，紧跟老师思路，主动学习积极思考；物质上：要准备好笔记本，把重点记下来；方法上：边学边记，记重点，强调点和疑难点，不懂的课下及时问。

复习三意识。要有问题意识，通过复习在巩固已学知识的同时，找出自己的薄弱点，模糊点。记住提出问题的学生是好学生。要有总结的意识。把新旧知识结合起来，比如对系统知识进行归纳，对易混淆的知识进行比较，建立起一个知识网，并随时进行填充。这样才能把复杂知识记牢。反思意识，分析自己这段时间学习是否有进步，方法是否合适，是否有失误，并据此做出及时调整。

作业展示才能。作业练习既是对所学知识巩固提高又是对自己掌握知识的检测。要独立完成作业。在练习中学，学中练，作业中出现的问题要认真纠正，找出原因。以后要注意使自己做题水平和能力逐步提高。切记你对知识的掌握和能力的发挥，要落实到做题上，落实在试卷上，落实在中考成绩上才能显示你的才能，展示你的价值。

四、针对初一新生意志薄弱的特点，要注重培养学生良好的学习习惯和坚强的性格。

行为科学研究：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯的，而剩下95%的行为都是习惯性。养成良好的学习习惯，按时上课，勤学好问，作业认真及时总结等，对学生的学业提高具有重要意义。科学研究表明：个性决定人的一生。良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。对于在初一学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是我们教学的重要一环，那么如何来培养呢？　

1、培养学生良好的书写习惯

开设写字课，训练学生写字时姿势（坐姿、握笔的姿势）正确，指导学生练好钢笔字。

2、培养学生良好的预习课文的习惯

每篇课文，应都要求学生作一下课前预习。但许多学生却不知预习是怎么回事，作为教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。如在上文言文单元时，让学生多动手，翻查字典，这样上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。如第一单元以感悟人生为主题，对于《在山的那边》和《走一步，再走一步》《生命，生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》，每课让学生做好这一点有助于对课文内容的理解和主旨的把握。

此外，为了收到良好的预习效果，还可经常设置些课前思考题，让学生有针对性的预习。这样，在教学中就加快了学生的感知课文内容的进程，缩短了教学时间，提高了语文教学效率。同时，也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯。

2、培养学生良好的听讲习惯

课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。所谓耳听，就是要认真领会教师课上所讲内容。用心专一，思想不开小差，认真做笔记。目视即指认真看书，同时注意教师的每一种表情，每一个动作，以及教师在课堂上的每种演示，这对理解课文关键性的语句以及重点内容有较大的帮助作用。如在上《紫藤萝瀑布》一课时，当师生一起赏析紫藤景图时，教师先用动作、表情示范作者远眺、近观、仰视、俯瞰紫藤图景时的情形，然后请学生朗读有关的课文内容。最后让学生闭上眼睛通过想象进行再创造，把自己置身于当时那种环境进行画面还原。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了学生听课的效率。

在学生认真听讲的同时，还要注意发挥其大脑的机能促进进行认真的思考。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。

3、培养学生良好的自学习惯

初中的语文教学方式有别于小学的教学方式，作为初中的新生主要培养学生自主、自觉的自学习惯。因此，在教学中教师主要起引、导、启发、点拨的作用，重在培养学生的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通过：阅读——探讨——交流——总结活动过程教给学生学习方法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的自主的、自觉的学习习惯。

4、培养学生良好的复习习惯

自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对以学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握语文知识和技能技巧。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。

5、培养学生良好的检测习惯

为了更好的让学生巩固所学知识，教师在讲授新知识的过程中，进行知识检测，可以了解学生知识掌握情况，随时发现不足之处，弥补缺漏，纠正错误。考试方式可以是阶段性的，又可以是单元、课文的自测。不论采用什么形式，其目的都应是为了使学生更进一步巩固所学知识。为此，要求学生具有良好的心理素质，既不能害怕考试，又不能草率对付考试，养成良好的接受老师检测和自我检测的习惯。

6、培养学生良好的阅读习惯

为了激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的知识面，可以开设阅读课，组织学生到阅览室阅读课外书，并做读书笔记。这样，在一定程度上保证了学生课外阅读的时间。也可向学生推荐《读者》、《青年文摘》等杂志，指导学生阅读。

五、针对初一新生学习要求的提高，应培养学生的学习能力

初中学生应该具备如下一些语文学习的能力：

1、组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等四种能力。它反映了学生对学习过程的认知和将这种认知运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。

2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等能力。这是最为重要的一种学习能力。

3、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。

4、搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料（包括各种工具书、图表等）；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力，是终身学习所必须的能力。

5、智力技能。它包括：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。

这五个层面，是初中学生所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，用以克服以往某些学习技巧被一而再、再而三地强化训练，而一些重要的学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。

培养初中学生语文学习能力，可采取如下途径：

1、获取知识与思维训练相结合。

在培养“组织学习”活动能力时，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”我在课堂教学中成立学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在书本的空白处，第二天上课提出、求解；当你在阅读课文时，发现到美点妙处，请用“☆”做标记，并用简洁的语言写下当时的启迪；在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感悟。这样，使参加小组讨论的行动和心理准备落在实处。

2、引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。

学生的学习能力，需要教师引导、训练才能形成。以往，学生学习语文往往是一笔糊涂账。只知学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而新课程标准则强调把“教会学生学”放在教学内容的首要位置，注重教给学生学习的规律与方法，因为这些“知识”更具普遍性，更带指导性。

我们在每个单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，以此示范。教学这类课文时，以教师引导为主，着重引导学生设计“学案”：①学习目的，即一篇文章所要求应该达到的学习标准。②时代背景，即写作文章的历史环境。③作家简介，即学生可以在课外收集一切可能收集到的与该作家有关的材料。④主要内容，即文章主题思想（写作目的）、层次结构、写作特色、语言风格等相关知识。⑤设疑置疑，即分条写出疑难问题，准备在相互品评或问题讨论中求证。⑥学习心得，即小结学习文章的体会、收获。⑦备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。并且收集同类型或内容相关的美文，进行拓展阅读，供学生反复训练，获得知识。

通过小组合作学习，形成一定的学习技能。学习期间，以学生探讨为主，教师引导为辅，只 “画龙点睛” 作点拨。每课或每个单元安排一节“自学选读课”，以学生自学为主，教师只作个别辅导。如：学完课文《春》后，选学《春天》，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。如果学生自己选择了课外的相关文章，教师切不可对学生所选内容擅做取舍，应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，以调动学生自主学习的积极性，其独立学习的能力也将得到发展。

3、引导学生学会合作，使之参与学习过程

成立合作学习小组，引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态学习。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。使学生在相互合作与交流中获取知识，形成能力。①从他人身上反映自我，以自我确定的一个基本尺度评判他人，并以此再形成较为合理、实际的自我评价标准。②提供积极参与、平等交流的机会，通过合作学习，学生从与老师、与学生的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。

引导学生充当小老师，师生换位，是促使学生参与教学的有效方法之一。或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判；或让学生当自己的“老师”，进行听写、作文的批改，并尽可能提出不同的看法与同学、老师讨论……

六、加强心理辅导。

针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生考试成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失，帮助其解决疑难问题，克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病；有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢，该记该背的不能忽视的观点；有的学生认为“作文靠天才”，对作文畏之如虎，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时作好记载，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文，让学生在鉴别中明确写作要领，达到提高写作的目的。

总之，实施初一语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初初中语文的衔接与过渡，才能较好完成初一语文教学任务，为初二初三语文教学打下坚实的基础。