【小学作文该怎样评】小学作文教学对学生的评价策略

熊建峰

现代评价理论认为，评价应侧重于“指导”。著名教育评价专家斯塔弗洛姆强调，评价“不在于证明，而在于改善”。因此，新课程理念下的小学作文教学评价应淡化传统评价的选拔、筛选功能，加强改进和激励功能，进行开放性、多样性、创新性评价，促进学生全面发展、健康成长、幸福学习。那么，小学作文教学评价有什么策略？

一、评价的目的：从选拔筛选转向审计激励

一位心理学家说：“人的本质中最迫切的要求是渴望得到认可。”作为学生，他们最渴望和最幸福的事是得到老师的鼓励和认可。这一切都来自老师真实的评价。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学习》)因此，作文评价的目的不在于分辨优劣，而在于发现作文中的闪光点和精彩点。就是用真诚而不吝啬的鼓励和鼓励来取悦学生，培养兴趣，培养自信心，激发干劲，激活潜力。

高分激励——作文评价可以实行高分政策，以100分为标准采用上下浮动制，有特色有亮点就加分，立足积极激励，让学生尝到成功的喜悦。

评语鼓励——作文评价中的评语是第二人称语气适当，重视评语的双向互动，加强针对性、建议性、激励性，重视评语内容和形式的多样性，学生读评语可以知道得失，知道方向，有方法，有信心。

星级奖励——可以根据习作的质量和特色制定不同的星级指标进行评价。例如，真实性、幽默性、布局性、语言性、创新性。习作至少要达到2 ~ 3个恒星指标，最低等级为1星。建立星级评价，教师总能发现学生习作的闪光点，学生受到鼓励，在习作中努力展示自己的长处。

根据评奖激励——学生竞争心强的特点，教师可以创立作文兴趣奖、进步奖、希望奖、优秀奖、故事大王奖、日记大王奖、幻想虚拟奖、革新奖、小作家奖等多种评奖活动，以所有学生为对象，促进所有学生的积极参与，为每个学生创造成功的机会。

绩效激励——作文评价不仅仅是学生作文的过程，还需要学生珍惜作文的成果，利用成果激励学生，培养学生的成就感，坚定学生写好作文的信心。一般的方法是：(1)开辟班级作文田，为学生发表作文提供天地。(2)扩大学校写作名额，鼓励学生向学校广播电台、电视站、校报、团队投稿，供全校学生欣赏和评价。(3)鼓励学生接近社会作文对话院，指导和鼓励学生将自己的佳作邮寄到儿童报纸或相关机构，如果能发表或颁发奖项，就能进一步提高成就感。(4)编了班级作文集，把学生优秀的作文归类为书，布置得很漂亮。

二、评价的方向：从写作到人文关怀

古人云：“文章和那个人一样。单击“其实作文是做人”。传统写作教学的评价注重写作本身的构思、结构和技巧，往往忽略了作家的个性。作家的个性如果不广为人知，作文就会人如云，千人面，众口一词，没有新意。(威廉莎士比亚，温斯顿，著作)因此，作文评价要以人为本，重视人文关怀，展现学生个性，引导学生健康成长。

要引导学生在——教师剖析作文素材的基础上，发掘作文中包含的理性色彩，让学生进行更深刻、更全面的思考，从而领悟事物中包含的深刻道理。

为了为学生指导——，为了充分发挥作文的教育功能，在评价时要努力实现作文练习和作文教育的协调。通过对作文素材、立意的评论，学生们认识到了作文和做人的基本道理，可以引导学生实践好的传统和现代文明。(莎士比亚)。

教学生办事——今天的作文教学，提倡教师要带领学生生活，融入社会，磨练办事能力。因此，教师要善于运用作文评价，掌握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，让摄像机渗透正确的处事哲学、处事技巧，让学生掌握生存之道。

张学生有信心，——作文评价要照顾学生的心理特点，重视表扬性和激励性，让学生觉得自己是金块，提高自己有巨大潜力前进的风帆。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《成功》)例如，特级教师富国强在评价长沙同学的作文《“小莎士比亚”的三部曲》时作了这样的总评。“名字只是人的象征，但寄托着父母殷切的期待，包含着前辈的真心。小作家长沙的名字就是这样。不负父母的期望，用自己的聪明和勤奋的双手拉开美好人生的序幕，演奏了茁壮成长的序曲。小作家多少要和“豪气”——“我”这个“小莎士比亚”争高下。为了表达这种豪气，小作家借用名字大做文章，先后写了《名字的来历》、《名字带来的爱好》、《想成为白天鹅》三部曲。湿作文文笔优美，结构紧凑，描写生动。这是篇好作文，值得仔细阅读！”

帮助学生审美——，不管是作文还是人，都要追求真善美。如何使自己尽可能完美，关键是如何掌握给别人欣赏美的能力。(约翰f肯尼迪，《美丽名言》)在习作评价中，“评价人很长，弥补自己的缺点”对培养正确审美的能力起着至关重要的作用。

三、评价的主体：从排他性评价到100场争论。

传统作文教学的评价往往由一名教师大举承担，不仅费时费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生积极性，激发创造性，不利于学生修改作文和学习评价，不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，作文评价的主体要从独立评议转变为议论纷纷，不能只说教师。(莎士比亚，温斯顿，写作，写作，写作，写作)。

教师评价——教师评价不需要方方面面都是多方面的，可以选择一两个焦点进行重点评价或专业评价。例如，写一次作文，评价作文的开始结束，评价资料的选择，评价结构的安排，或者发送评议来造句。教师的评价要带领学生逐步掌握作文和修改的要领，养成不改变文案的习惯，受到情感、价值观和人生观的影响。因此，教师要成为好习作者的“第一读者”，进行“内心式评价”。成为好习作者的“认知咨询师”，进行“粘着式评价”。成为好习作者的“良师益友”，进行“指导”

航式评价”； 当好习作者的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。 教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。

学生评价——学生评价就是学生对自己的学习成果的自我检查、自我反思、自我矫正。学生自我评价有利于增强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次作文的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。

家长评价——邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。

社会评价——社会评价有助于学生认识到：不同的人对同一事物有不同的视角，得出不同的结论。而一个人必须学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。学生进行社会调查或参观某单位、采访某领导之后，就可以把自己写的稿子送给有关的单位或个人审阅，这就是争取社会评价的有效方式。

四、评价的方法：由传授知识转向启发创新

达尔文指出：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”的确，科学的方法具有举足轻重的作用。因此，作文评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新，发扬光大。

随着年龄的增长和生活阅历、知识的增加，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，而期望与老师建立平等、民主的关系，进而展开情感的交流、思想的沟通、思维的碰撞。教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生就容易接受。所以，作文评价不要一味地传授灌输作文和修改的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。在作文评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手，从立意入手，从选材入手，从布局入手，从表达方法入手，也可以从遣词造句入手……比如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，想一想它是什么意思，用在这里恰当吗？联系上下文想一想，用上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，避免了权威性的肯定和否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通。同时，这种商榷式的批语，既不失指导性，又富有启发性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生修改起习作来，方向更明确，效果更明显。

五、评价的尺度：由一视同仁转向因人而异

人是有差异的。作文评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对作文学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导学生自己跟自己相比，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。总之，教师对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些。因为评价时“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

作文最能体现出学生的个性差异。这不仅因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力不一样，而且因为习作最具创造性和个性风采，所以评价作文时必须考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待。对待优等生，可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题；对待后进生，可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病，也要针对不同的对象，作出不同的评价。

为了让学生树立作文的信心，充分体现评价尺度的弹性和差异性，作文评价者应该具备“四心”：有诚心——每个孩子在作文中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，教师都要给予肯定和赞美；有公心——赏识要面向全体学生，不能只关爱优等生而遗忘后进生；有耐心——对学生作文中存在的问题，教师要耐心辅导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并尝试修改或重作；有偏心——偏爱后进生，多关爱，多扶植，多呵护，放大优点和亮点，缩小缺点和不足，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露，奋发向上。

六、评价的语言：由客观冷静转向激情渲染

儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快地情绪体验，激发他们继续奋斗的志趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”作文评价是教师对学生作文中传递出的语言、思想、情感、个性和技巧等信息进行处理，作出中肯的评价和指导，其作用的发挥要经历一个吸引注意，引起感知，诱发思维，同化和提高认识的过程。因此，教师评价的语言不能太客观冷静，应该激情渲染——浓化感情色彩，洋溢一片真情，让学生受感染，动情悟理，培育良好情感，产生上进心，走出眼前的困境，逐步进入乐于作文、勤于作文和善于作文的美好境界。

语气要恰当——针对小学生好大喜功、乐于被人肯定和赞赏的心理特点，评语要注意灵活运用各种语气。针对作文中的精彩之处、闪光之处、独到之处，要极力赞赏、鼓励，让学生体验成功的快乐。即便是一些不够精彩，却有可取之处的词句或片段，也应当积极肯定，热情勉励。而对作文中出现的问题和不足，评语千万不可用简单、粗暴、责备、挖苦、讽刺等语气的否定式评语，应该让这些东西从评价的词典中消失，替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，言辞之中饱含着教师的肯定与赏识，信任与期望，使学生感受到教师真切的关注与关心。

用词要贴切——评语是师生实现情感交流与心灵沟通的载体，是实现教学目标的手段。教师的评语要让学生喜闻爱看，遣词造句不仅要准确生动，更要具有情感性和艺术性，因此必须用心选择贴切生动的词句，缘情设语，语出溢情，为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在评价中受到感染与启迪，自觉地接受老师的思想、观点方法和行为的指导与引领，积极地矫正自己的认识，修改作文的文辞，改变自己的态度，尽力完善自我，超越自我。

此外，作文评价的视角要突出新颖性。因为新奇的东西更能引起学生的关注，激发学生的求知欲。作文评价可以从着眼点新、方法新来体现新颖性，但不能为了追求新而摆花架子，致使评价华而不实，没有实效。

总之，作文评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。在作文教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身作文实践，从而获得更大更快更好地发展。