【大单元教学理论下的作文教学】大马路小学语文系“大型团员教学设计”专题讨论会。

“学非探花，必救其根。单击“为了扎实推进，有效实施“大单元教学设计”，正确认识核心素养与大单元教学的联系，找到正确的位置，实现教师以学生为基础、以本体为基础的教学，实现知识本位向素养本位的课堂转换。6月22日，大马路小学语文系进行了“大型单元教学设计”专题讨论会第二轮“听课反馈”，全体语文教师参加了此次研究活动。

就像和绝交较量一样，打磨就像磨一样。学习谚语。

在陈文元副校长、彭秀华主任、张贤副主任全年级上课的基础上，张贤副主任通过分享六年级的优秀案例，帮助语文组共同研究工程，帮助社团成长。

大一围绕“当当检查”进行有效探索，将学习要点融入具体语境，直接编制儿歌，将《补充习题》与“语文院”整合，帮助学生利用搜索策略巩固学习，有效实施核心素养。

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　　二年级基于学情、课标、教材、语文要素的落实进行单元教材分析、单元目标制定、单元情境与任务设计，充分体现了教师的儿童立场、学科素养意识。

　　三年级精心设计单元情境和单元任务：“世界真奇妙——我是小小讲解员”“藏着秘密的趣味故事会——我是故事大王”，从学情出发，设计有趣而有梯度的学习活动，通过教师示范、思维导图、图片等学习支架实施规范的建模、适切的指导，有效助力学生的学习活动。

　　四年级关注课后习题的转化，用驱动性任务统领学习活动，打通一个单元的阅读教学和习作教学，用“文本”作例子，用阅读策略驱动学生阅读能力的提高。

　　五年级关注教学目标的精准定位，围绕教学目标确定合理适切的教学内容，进行学习活动适宜的精简设计，选择有效务实的教学形式，努力做到“删繁就简，返璞归真”。

　　六年级关注学情，既考虑学生的已知，又关注学习内容来源于学生的需求，以学习单助力学生的自主学习、小组学习，在交流和思维碰撞中，学生各抒己见，理解、思维、表达在实践中得到锻炼。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　结合第二轮“随堂课”听课情况，张堃副主任从“精细解读，精准设计”“优化语文学习活动”“搭建适切的学习支架”三个方面提出了具体的教学建议。

　　细致解读课标、教材、学情，精准设计驱动性的大任务，找准训练点和提升点，聚焦语文学习活动“一致性、关联性、层级性、发展性”四个特性，设计能唤醒学生学习动机、关联学生先前经验、触发学生深度学习、导向学生未来发展的学习活动。

　　关注学生在课堂场域中展开学习活动时仍会遇到的困境，聚焦核心问题，通过“任务群、关键问题、学习单、思维导图、简易图表、范例”等搭建适切的学习支架，化教为学，指向“学习主题、学习经验、学习进程、学习难点、学习需求、学习评价”的思维进阶，助力学生从“现有发展区”抵达“最近发展区”。

　　活动最后，张堃副主任借用教育家叶圣陶先生的话:“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教育者的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”鼓励大家真正着眼于学生终身发展的需求，让学生能够在真实的任务情境中持续互动，真思考、真去做、真遇到困难、真解决问题、真锻炼意志品质，在亲历探索未知、解决问题的学习过程中实现语文学科核心素养的发展。

　　图片：语文组教师

　　制作：张牧言、葛梦然

　　文稿、审核：张堃