部编版语文八年级下册第三单元课件【三篇】

【导语】现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时，教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是本站整理的部编版语文八年级下册第三单元课件，欢迎阅读与借鉴。

　　【

桃花源记

】

　　教学目标

　　1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。

　　3.理解作者理想社会的实质。

　　教学重点

　　同教学目标1、2、3。

　　教学难点

　　引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　二、简介作者和本文写作背景。

　　陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、读课文，整体感知。

　　1.听课文录音，注意断句与感情。

　　2.自由朗诵，初步感知课文内容。

　　3.指名朗读，读准字音，准确断句。

　　四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。

　　五、交流翻译情况，进行互相评价。

　　六、综合体会。

　　1.把握古今异义词。

　　（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。

　　（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。

　　（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。

　　（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。

　　（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。

　　2.出自本文的成语。

　　（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。

　　（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

　　（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。

　　（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。

　　七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　l、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。”

　　2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。

　　（1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”

　　3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？

　　“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”

　　八、根据以上问题，理清课文结构。

　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2~3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4~5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　九、巩固与创新性应用。

　　1.复述渔人进出桃源的行踪。

　　2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐

　　十、作业。

　　1.总结出古今异义的词语。

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

　　二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。

　　1.桃源之“美丽”。

　　（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。

　　（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

　　参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。

　　（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

　　2.桃源之“快乐”。

　　（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

　　老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。

　　（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

　　3.桃源之“奇异”。

　　（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？

　　（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。

　　③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　三、深层研讨。

　　1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

　　2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？

　　（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

　　四、巩固与创新性应用。

　　要求学生创造性地复述课文。

　　五、作业。

　　1.研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。

　　2.基础性作业：背诵课文。

　　【

《小石潭记》（唐.柳宗元）

】

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解柳宗元的作品常识。

　　2、能借助工具书、注释疏通文义。

　　3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　情感态度和价值观目标：

　　1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；

　　2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

　　教学难点

　　掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　教学方法

　　朗读为本。对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。（教学辅助工具是多媒体）

　　教学过程

　　一、导入（以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元）

　　（屏显）学生齐颂柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——“独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？（生齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。下面我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题）

　　二、走近柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

　　柳宗元，字子厚，唐代河东人，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。

　　作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最的一篇。

　　三、整体感知，走近《小石潭记》

　　1、自读课文，疏通文意（已布置预习完成）

　　2、齐读课文，检测预习情况（屏显：加粗字解释）

　　斗折蛇行（）悄怆幽邃（）

　　可百许头（）（）日光下澈（）

　　似与游者相乐（）乃记之而去（）

　　隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）

　　3、解答预习中的疑难字词（重在词义句义）

　　4、引导讨论，解读文本

　　（1）作者是怎样发现小石潭的?

　　明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　（3）游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：下见小潭，水尤清冽。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　（4）作者是怎样描写小石潭的源头的？

　　明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　四、深入文本，与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？潭水有什么特点？作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　2）自主阅读，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

　　（引导学生品味文章的语言美）

　　五、品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）

　　六、师生共同总结（配乐齐读）：

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　小结：小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　七、课外作业

　　1、借鉴本文的写法,描写你熟悉的校园景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。

　　2、背诵课文。

　　附板书设计

　　【

《核舟记》

】

　　教学目标：

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教学重点难点：

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1．本文出处及作者简介

　　魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

　　2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻

　　3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2.同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体

　　6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。

　　1．主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，——结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2．做练习三。

　　板书设计：

　　核舟记(魏学洢)

　　核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）——对比——容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然

　　奇巧、灵怪