一 回顾课文内容

1。回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

2。问:慰藉是什么意思?

结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢?

二 细读课文,深入体会

1。默读课文,边读边思考:的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文,边读边想边记录。

2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解课文。

出示:

然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。

学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落,理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。

指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。

3。有感情地朗读自己感触最深的段落。

三 拓展积累

1。教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。

2。把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。

1。针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。

2。提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的口语交际能力和写作能力。

3。课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?

1。选字填空。

慰 蔚 历 厉 蝙 偏

蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠

2。按原文内容填空。

从那小小的玻璃,你会看见 ,你会看见 ;你想象到这雨、这风、这雷、这电, ,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。

3。换一换句中的加点词,但句意不能发生变化。

这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

小小的天窗会使你的想象活跃起来。

若不是有了它你就永远不会联想到种种事件!

这比任何他看到的更真切!

这小小一方的空白是神奇的。

4。透过天窗,作者还可能看到什么?想到什么?

一 作者资料库——茅盾

茅盾,中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲,长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后,他历任文联副主席、文化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。

二 童趣诗——宋杨万里《船过安仁》

一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。

三 童趣诗——清高鼎《村居》

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

四 中国的窗文化

在中国园林文化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰:“不出户,知天下。不窥牖,见天道。”庄子曰:“瞻彼阙者,虚室生白。”孔子曰:“谁能出不由户,何莫由斯道也?”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。

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