学习力 什么是学习力，学生的学习力如何培养？

1.学习能力和核心素养

“学习能力”一词最早是由美国教授福勒斯特于1965年提出的。目前国外研究中对学习能力的定义大多指向一个人的学习动机、学习毅力、学习能力和学习创新的总和，即人获取、分享、应用和创造知识的能力。

就国内研究而言，

学生的学习能力是指将知识呈现、隐含的符号表征、思维方法和价值意义转化为学生的记忆、理解和动力，学生的学习记忆、理解和动力是相互依存、相互作用的，学生可以学习、学习、享受。

教育部将组织研究提出各校段学生的核心素养体系，明确学生为适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备品格和关键能力，突出个人修养、社会关怀和家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。目前，我国对核心素养的定义具有“基础”和“主动”的特征。一方面，基础教育不再是积累学习量的“灌输”教育，而是实现人的“参与”教育，是培养具有社会责任感的公民的教育，是教育。另一方面，在基础教育中，需要在“低水平认知能力”的基础上发展学习者的“高水平认知能力”。

在国内外研究的基础上，我们从核心素养的角度来探讨学生的学习能力，即在整个核心素养范围下考虑学习能力的内涵。

这里讨论的学习能力是对知识和信息进行高效提取、整合、转化、应用和再创造的能力，是解决问题的核心素质，主要包括学习动机、学习能力、学习毅力和学习创新四个方面。

其中，学习创新是核心，学习毅力是保证，学习动力是基础，学习能力是方法。

学习动机表现为目标明确、信心十足、思路清晰，是学生获取知识、提高能力的前提；

学习能力是指广泛获取知识、整合加工并付诸实践的能力，是学习创新的坚实基础；

学习毅力是指专注、耐心、持之以恒的意志力，是养成良好学习习惯、实现学习目标的心理保证；

学习创新是以丰富的想象力、发散或集中的思维和批判性反思解决复杂问题的综合学习能力，为培养核心素养提供持久的智力支持。

2.核心素养的优势及特征分析

核心素养的总体框架设计在于，学生核心素养的发展基于科学性、时代性和民族性的基本原则，以培养“全面发展的人”为核心目标，具体分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体体现为文化传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任和实践创新六个要素。根据这一框架设计，学生核心素养的优势主要表现在三个方面:通用性、发展性和可塑性。其中，

共性强调社会集体成员的共同素质，它不同于专业素质，是生活和工作的基本知识和技能、目标和理念，是培养学生学习动力和毅力的观念保证；

发展性是指学生在不同年龄阶段的学习状态具有良好的连续性，这是发展学生的学习能力和学习创新，创造有效课堂必须遵循的行动原则；可塑性更多的体现在教育功能上。现代教育注重创造真实情境，激发学生的学习潜能和实践意识，注重学生获取、整合、转化、应用和再创造知识和技能的能力，用程序性绩效评价进行科学指导，促进学生的自我发展、自我超越和自我升华。

3.核心素养与学习能力的内在相关性分析

“核心素养”的关键，既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是运用知识技能、解决实际问题所必需的思维能力、判断表达能力和人格品格。核心素养是学生发展其他素养的基础，可以通过后天教育来培养。因此，强调以能力为导向的“学习能力的动态发展”必须是培养学生核心素养的成长基础和动力，也是其重要组成部分。综上所述，核心素养的关键是学习能力的培养，而学习能力的培养正是核心素养从宏观到微观的切实可行的要求。一般来说，学生在适当状态下的学习旨在通过课堂学习培养学习能力，取得良好的学习效果，进而提高核心素养。但在学生学习过程中，教师的学习观念趋于狭隘，教师的课堂教学趋于平庸，教师对学生学习的评价模式趋于滞后，使得学习能力的侵蚀成为常态，极大地阻碍了核心素养的发展。

二、学生学习能力问题及其影响因素

1.学生学习能力的问题是普遍的。在学生的学习过程中，学习动机、学习能力、学习毅力和学习创新相互交织，相辅相成。

目前，受分数导向的影响，学生的学习能力普遍趋于弱化。集中表现为:

学习目标被分数取代，信心依赖于分数，导致学生学习能力内生不足；随着互联网技术的发展和教育信息化的普及，教育技术被广泛应用于课堂教学和学生的学习过程中。技术工具的便利降低了知识获取的难度，但学生获取有效知识、整合和应用知识的能力并没有提高，知识的碎片化正在逐渐溶解学生学习创新的基础；

学习毅力是提高学习能力和创新能力的有力保证。学习毅力的缺乏主要表现在学习目标和计划的反复变化，缺乏持续的自我监控和持久的克制；

随着学习动机、学习能力、学习毅力的弱化，学习创新能力日益萎缩，紧紧束缚在书本知识和分数的界限内，限制了学生学习能力的长期发展。

2.影响学生学习能力培养的因素分析

(1)缩小教师教育的概念

教育概念属于人们对教育现象和问题的主观认识以及由此产生的一些行为意向。在提倡重视学生思想、能力、人格和身心健康的素质教育的背景下，许多教师仍然认为成绩是检验人才的唯一标准。

狭隘的教育观念使教师的教学逐渐在“为教而教，为考而学”的道路上渐行渐远，而学生为了增加知识量，提高答题的准确性，不得不在题海中“挣扎”。事实上，分数导向导致的学习方法单一、学习视野狭窄，极大地透支了学生长期的学习兴趣和动力，无异于对学生发展的止渴。

教师应在深刻理解教育本质的基础上，更新和拓展教育理念，正确把握教育观和人才观，引导学生科学快乐地学习。

(2)课堂教学的平庸

一方面，在传统的课堂教学过程中，教师是课堂的绝对权威，学生处于被动接受的对象地位。

教师过于注重知识的传授，而忽视了知识与学生生活的联系。

教师对教材内容过于忠诚而不是丰富，使其更加生活化、分类化、层次化，导致课堂教学中存在准备不足、缺乏学习情境分析、教学方法单一等问题。

另一方面，课堂教学忽视了学生个体学习风格和学习水平的差异，呈现出目标、速度、方法和考试统一的车间流水线教学场景。

如何调整当前的课堂教学，消除其对培养学生学习能力的负面影响，是一个亟待解决的问题。

(3)学生学习评价模式滞后

评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生的发展需求，帮助学生认识自己，建立自信。但是目前的学习评价模式比较滞后，仍然强调对学生考试成绩的排名，在此基础上判断好坏高低。评价方式多为“其他评价”，以试卷为主。大多数评价者处于相对被动和弱势的地位，表现出明显的单一性、主观性和功利性特征。评价内容侧重于书本知识的学习，对学生应用知识的能力关注甚少。这种以分数为导向的评价模式不仅违背了学校教育的初衷，也扭曲了评价目的的初衷，对学生的学习能力造成了不可逆转的损害。随着教育对学生评价的日益重视，学习评价模式只有与时俱进，才能对学生学习能力的培养起到良好的指导作用。

三、核心素养视角下培养学生学习能力的策略

1.改变教育观念

学生学习能力的培养是通过教师在特定情境下创造的学习者自身经验和实践经验的内化而产生的。这个过程离不开教师教育理念的支持。目前，“分数决定命运”的观念还根植于相当一部分老师的言行之中。

受传统教育观念的束缚，教师往往会失去基本的价值判断，变得过于忠于教材和成绩。背离真实生活经验的填鸭式教学阻碍了学生核心素养的全面、真实发展。

学习能力提倡反思学校教育的价值功能，从学生的立场和角度审视问题，充分尊重学生的人格特征，旨在实现教育理念从等级崇拜到科学发展的根本转变。

教师作为先进教育理念的传播者和实践者，应保证从以下几个方面转变教育理念:深入改革学校管理体制，创建空学生自主选择和发展的房间，科学制定选课和走读课的管理措施，为学生自主学习提供资源保障；开发多样化的课程，完善学校课程体系，使课程的多样性适应学生的差异和个性化需求；加强教师培训，促进教师专业成长，为学生学习能力保驾护航。

2.提高课堂教学水平

教师是课堂教学的主要实践者，提高课堂教学水平可以从教师有效的课堂教学准备和课堂教学策略两个方面进行。

一方面依靠教研部门深入解读教学目标和教材，明确教学重点和难点，形成清晰的教学思路。在充分了解学生学习水平和习惯的基础上，结合生活实践精心安排教学设计、教学方法和教学过程。同时，师生共同构建课堂管理规则，既是双方的自愿责任、准则和行动方向，也是保证课堂教学有效进行的前提。

另一方面，教师应根据学科特点、生活实践和现代多媒体技术创造生动的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。

同时，以问题为中心，以任务为导向，合理运用小组讨论、师生互动、合作探究等方式培养学生的学习能力，即语言组织表达能力、逻辑思维推理能力和合作探究能力。

帮助学生学会思考问题，激发学生求知求真的学习动力和创新能力。应努力打破课堂教学的沉默，引导学生积极参与教师和学生用有效的课堂教学策略共同构建的学习能力的培养。

3.注重绩效评估的运用

绩效评价是按照一定的标准，观察和判断学生在真实或接近真实的情况下的过程和表现。在课堂教学活动中，科学的“表达性评价”注重学习过程与学习结果的匹配，旨在培养和提高学生的学习能力。绩效评价不仅是教师对学生的评价，也是对学生积极参与的评价。教师应该在教学前向学生明确自己的学习目标，教师和学生应该建立一个可观察的绩效评估标准，帮助学生进行自我监控和自我激励。学生可以参与评价信息的收集和评价结果的交流，通过师生之间的其他评价和自我评价的结合，实现自身学习能力的反思和进步。

课堂教学可以增加学生的学习和汇报环节，

学生讲解学习过程，展示作品。

提高语言组织的表达能力、

增强他们的自信心和成就感。

在加深团队意识、培养学习能力的同时，也培养了主动探究的精神。

值得注意的是，当知识不再以灌输的形式强加在学生身上时，评价就不再是对学生是非善恶的模糊表征。

关注和合理运用绩效评价可以理清问题的根源，是在应用综合知识和批判性思维的基础上提高学生发现、分析和解决问题的能力，增强创新能力的过程。