摩擦摩擦摩擦摩擦……—

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早上进公园没多久，就发生了“打架”事件:

“华老师，打我。”班里最小的妹妹委屈的跟我说。旁边的华陈杰莫名其妙地看着我说:“老师，我没有！”

“对，疼得像针扎一样。”姐姐点点头，用力说。

听到这里，我明白了一点，华的孩子也明白了:“是静电，我没打你。”这时，围观的孩子们也加入了聊天。罗说:“我也被带了静电，我很尴尬。”

1、教师在游戏中的地位

孩子关心的，愿意做的，是孩子需要的或者感兴趣的，从中孩子会产生一系列的问题。比如在案例中，教师通过孩子之间的“误解”发现兴趣点，并根据孩子的兴趣点逐步放入探究材料，营造丰富轻松的探究环境，帮助孩子有目的地循序渐进地进行探究。在案例中，教师不是一次性准备大量材料，放入儿童自主探索的区域，而是有目的、有计划地引导儿童探索静电的产生、特点和各种游戏。教师不直接进入或随机评价，观察分析孩子的兴趣和需求，在孩子求助时给予适当的启发和配合。这种源于孩子自身“问题”的活动，积极性高，愿意参与，极大地激发了孩子自主探索的欲望。

2.“抛接球”催化了孩子的思维。

有这么一句话:“把孩子扔的球拿回去，扔给孩子。”它告诉我，作为一名教师，要随时关注孩子，及时抓住他们有价值的问题，然后把问题“回报”给孩子，让他们“拿球”，投入新一轮的思考和探索，从而深化活动。孩子不满足于“竖起头发”，这是孩子扔给我的“球”。发现孩子的兴趣点后，会把“球”扔回给孩子。由此，从静电的过度产生，到静电的特性，以及静电带来的有趣现象，产生了以下“静电找朋友”、“耍把戏打静电”的活动。

3.工作慢，工作精。

这一系列关于“静电”的活动，让我深深感受到“老师是慢艺术”。如果只是一味的求结果，老师可以告诉孩子静电的秘密，但我们却不能不好奇孩子得到了什么。我觉得科学探索的过程是缓慢的，但是努力是缓慢的，孩子的身心也是在探索中不断发展的...

孩子通过自己的双手发现秘密是多么自信。在这样的活动中，孩子们有着广阔的思想和浓厚的兴趣。在活动中，孩子们会全心全意地投入。没有孩子是旁观者，也没有人说“我不会。”能力强的孩子学习更积极主动，可以多方面探索，发现更多问题。在操作中，孩子是那么专注投入，一次又一次的尝试。有的孩子觉得很难做到，就配合孩子完成。一方面反映了孩子参与尝试活动时的意图，同时也自然体现了孩子的合作精神。在这次活动中，孩子们不仅获得了相关的知识，而且极大地发展了他们的个性，培养了他们热爱科学和探索的主动性。因此，儿童的创造性思维不可低估。只要我们能在活动前收集广泛的材料，为孩子创造尽可能丰富的物质环境，孩子就能在探索的过程中自由地发挥想象力和创造力。